2011全国高职高专院校体育教师说课比赛说案探讨 说课是教师通过对课程或教学目标本身的分析，表述具体课题的教学设想及其理论依据。通俗的讲就是要说清：教什么、怎么教、为什么这么教。它是教师提高教学水平和质量的良好手段，也是教学交流、教学技能比赛常用的一种形式。近20年来，说课在基础教育教研实践中已经广泛运用，但在高校中开展得还不普遍。基于全面提升高等职业院校体育课程教学质量和教师业务能力，教育部全国普通高校体育教育指导委员会组织了本次活动，在第一阶段录像评审中，各个专家深深的感受了近几年来，在教育部体卫司的正确领导下，各地在体验课程改革中取得的丰硕成果，但同时，我们也必须承认各地区和学校还存在者很大的差异。为了便于全国高职高专院校同行间的交流、学习与借鉴，共同提升体育教师的能力，我们汇编了本次现场说课选手的说案，并对说课的相关问题作一些说明与探讨。时为序也。
说课经过多年来的实践已经出现了很多不同的类型，按照目的可分为研究性说课、示范性说课和评比性说课；按照时间可分为备课以后的说课、上课以后的说课和评课以后的说课；按照内容可分为说课堂教学和说课程。不同的说课形式在说课的内容、要求、语言表达的方式上都有很大的不同。本次高职院校说课比赛在通知中明确了是说“一次已实施的”公共体育课，我们就首先讨论这种类型说课的内容和要求。
说课的内容一般包括课程目标与定位、课程教学理念与思路、教学内容、教材分析、学情分析、教学目标与定位、教法与学法设计、教学过程设计、教学资源利用设计、教学效果等。
课程目标与定位是说明课的出处，一是要体现《教育部全国普通高校体育课程教学指导纲要》，（以下简称《纲要》）的要求，二是要依据学校人才培养方案的要求，也就是说按学校人才培养的规格与要求，在培养计划所规定的学时数内，遵循《纲要》的规定，去设计本校的体育课程教学模式，确定整体体育课程目标与定位。
课程教学设计理念与思路则是在确定了学校体育课程目标后，对体育教学内容和次序进行选择与有机排列，是属于宏观层面，也是学习体育课程目标、定位于课程教学模式的具化。这两个部分一般放在说课的开始叙说，但各环节必须相互响应，要素之间逻辑性强，同时符合基本教学理论。
课的教学内容一般是有从属性，也就是说在依据课程教学目标，在确定课程教学模式与教学内容之后的第二次选择与分配。所以对教学内容本身没有说明可特别说明的地方，主要应围绕教材分析与学情分析来展开。
教材分析就是对本次课教学内容的分析（不是对所用教科书教学参考材料的分析），以反映你对教学内容理解的深度。主要叙说教学内容和出处、与其他教学内容的纵横关系、教材的特点把握、具有哪些主要环节与要素，其重点是抓住处教材本身（技术性）的重点与难点。
学情分析就是分析学生的情况，包括对教学班学生的一般介绍与分析，包括专业、未来可能职业、年级（水平组）、人数、性别等；分析这个年龄段学生的一般身心特点以及在体育学习中的兴趣特点；分析对本课所学的内容的已有学习基础、生活方面、身体素质条件、学习兴趣、差异情况等。重点强调学生学习、老师教学过程中会碰到的难点和重点。
通过对学情与教材的分析来应证你所选择的教学内容的科学性和针对性，同时要强调这一教学内容对学生的发展作用（高职院校特别需要说明对于学生应聘的作用）、有时在对学习内容分析的基础上可以根据对技能本身的价值判断，设计出更具有生活意义的学习主题。
教材分析与学情分析的针对性要强，不要空泛，便于后面内容、特别是教学过程的前后照应。
在上述基础上，我们可以确定本次课的教学目标了，也就是学生的学习目标。《纲要》把学习目标确定为运动技能、运动参与、身体健康、心理健康、社会发展等五个领域，所以确定的目标需要把这几个方面都包含进去。作为公共体育实践课，运动技能和运动参与是每次课都必须要关涉的，但不同的教材在另外三个领域的教育价值时有所不同的，有些课的内容对某一领域影响不明显，用这五个领域来陈述学习目标有时是较困难的。一种比较可操作的方法是将教学目标分为认知目标、技能目标、情感目标（运动参与）以及合在一起的身体发展、心理与个性发展、能力发展、思想教育（统称为发展目标）等四个部分来叙写（有时认知目标和技能目标可以合在一起写）。
学习目标的表述是很容易反应说课者对教学理念的理解程度的，因此也是说课整个过程中规范化要求最高的部分，特别是对目标的陈述上。教育理论中提出的教学目标陈述的ABCD形式，应该成为我们的基本规范。A是指行为主体：即学习者，行为目标描述的应是学生的行为而不是教师的行为，有些陈述为“使学生••••••”显然是不规范的；B是指行为动词，一般要求用明确的行为动词，如完成、做出、解决、区分、达到、建立、形成、运用、记住、指出等，在必要的情况下也可以用含糊的行为动词，如了解、领会、理解、学会、巩固、提高、发展等；C是指行为条件：行为条件是指影响学生产生学习结果的人、特定的限制或范围等。如“在口令提示下”、“在一分钟内”、“能对照挂图••••••”、“在相互讨论后”等等；D是指表现程度：表现程度是指对目标所达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。如“准确完成••••••”、“只是能够••••••”、“基本达到••••••”等。一次课的学习目标应该时刻观测与评价的，因此一定要具体，有些目标陈述为“发展心理素质”、“掌握运动技能”等等显然都是不合适的，应具体化到发展哪些心理素质，掌握什么技能以及掌握到什么程度。
在明确课的教学目标后，为了达到这一目标，就要进入课的基本实施重点环节，就是教学策略，教学策略包括教法、手段设计、教学流程控制（组织）、教学资源利用等。
教法与学法设计主要看说课者对教学方法的研究与选择。教法设计就是根据本节课内容的特点和教学目标要求、结合学生实际，说出本节课选用怎样的教学方法达到课堂教学的最优化，体育教学常用的教法有讲解法、示范法、完整法、分解法、引导法、指导法、激励法、评价法等以及教材呈示中的直接、间接呈示的，完全可以在自己的个人教学观念之下进行合理选择和优化结合；学法设计是说出本节课教给学生哪些学习方法或技巧以及引导学生如何学，培养学生哪些能力，如何启发、指导自学，体育教学常用的学法有练习法、游戏法、比赛法、互评法、自评法、讨论法、回忆法、头脑风暴法等等。有些设计中采用主体式教学、探究式教学、合作学习等等，这些都不是具体的教学方法，而是教学模式，再陈述这些教学模式后，仍然需要说明采用哪些具体的方法，但这是可以把这个部分定名为“教学策略”。无论教法还是学法，都有说明选用的原因，可以表述为“为了••••••，我采用••••••”或“我运用（指导学生运用）••••••教法（学法），已到达••••••效果”。
教学过程设计要求说课教师在规定的时间内组织实施这一课的方案和流程，主要说明本课有哪几个教学环节组成；按照教学的先后顺序说明每一环节中教与学的程序、师生活动的内容与方式、各环节的组织形式、各教学环节之间如何过度、最后如何结果、如果出现突发事件如何处理、各部分所用的大体时间，要致力于教学难点和教学重点的突破，围绕教学目标，切实处理好各教学环节的关系，进行精炼、简要的概述。整个教学思路要层次分明，富有启发性，能体现教师的主导作用和学生的主体作用。要逐点解释教学设计的依据，也就是为什么这样做或者这样做主要可以起到什么作用、达到什么效果。
教学资源利用设计分两部分：一部分是指本次课的教学所需的教学条件，主要说明本次课中所用的场地、器材，对于自制器材或辅助器材、标志物、多媒体、挂图等，要特别说明其作用，条件许可时可展示出来。本部分可在教学内容部分进行说明。另一部分是：课程教学资源利用，是为学生进行自主学习而设立的，也是构建大体育课程模式的重要组成部分。可有效延伸课堂体育教学，做到课内外的有机结合。
教学效果是说明本次课学习目标的达成情况。如果是备课后说课，则用预期效果做小标题。陈述的时候要尽可能与教学目标相对应。很多说课仅仅说明课的生理负荷，过分突出这一方面，显然与当前体育课程促进学生全面发展的理念不相符的。在这个内容陈述的时候要简练，有时可以和结束语结合起来，并且与开始时的总的设计思路相照应，但语言表述不要重复。最后要有基本的礼仪语。
说课的基本要求
在说课的内容组织上，一要遵循科学性原则，教材分析正确、透彻。要从宏观上正确把握本节课教材内容在本学科、本年段的地位、作用以及本课内容的知识结构体系；学情分析客观、准确，符合实际。教师要从学生学习本课的原有基础和现有困难二个方面分层次的、客观、准确的分析学情；教学目标的确定符号《指导纲要》要求、教材内容和学生实际。要与教材分析和学情分析保持高度的一致性，要有切实可行的落实途径。教法设计紧扣教学目标、符合课型特点和学科特点，具有较强的可操作性。二要遵循理论联系实际原则，对教材和学情的分析应以体育教学基础理论为指导，对教法的设计以及教学论和体育教学法为指导，力求所说内容言之有理、言之有据；教法设计应上升到理论高度。教师应尽量把自己的每一个教法设计上升到教育、教学理论高度并接受其检验；既要避免空谈理论，脱离实际，“放之四海而皆准”；又要避免只谈做法不谈依据；还要避免为增加理论色彩而张冠李戴，理论与实际不一致不吻合。三要遵循实效性原则，目的明确，针对性强；准备充分，说课人要写出条理清楚；有理有据；重点突出；言简意赅的说课稿；教学设计要敢于设想，大胆创新，说课内容也要有新意，有自己的特色。
在说课的现场陈述上，使用普通话是基本要求。要充满激情，感慨自然，说课时不但要精神饱满，而且要充满激情，要使评委首先从表象上感到说课者对说课的决心和自信，从而感染评委，引起评委的共鸣。要紧凑连贯，简练准确，说课的语言应具有很强的针对性，语言表达要简练干脆，不要像上课那样拘谨，要有神有色，灵活多变，前后连贯紧凑，过渡流畅自然。要自然而有效的使用媒体，既通过多媒体的制作与使用看到说课者的全面能力，也能够力求使抽象的语言表达直观化，使说课更加生动，从而取得最佳效果。
说课中经常出现的突出问题
说课中，由于说课者对说课的方法与技巧掌握不到位，或者由于本身的能力与理论素养方面的缺陷，经常出现一些容易引发说课效果不理想甚至失败的问题，有些问题也在本次高职院校说课比赛中暴露出来。
层次不清，逻辑性不强，这是说课中容易出现的技术问题，常常表现在：顺序颠倒，比如先述教学过程，后说教法学法，先说教学目标，后说教材分析与学情分析，往往使得前者在表述时依据不足；各部分应该陈述的内容认识不清，比如教材分析中陈述使用的教科书并长篇大论的分析教科书的作用，教学流程成了教材分析，教学内容说成了教学过程，在教学分析与学情分析中过多的陈述教学方法等等；教材理解不够，内涵挖不深，说不清；各部分实际分配不合理，说课重点不突出。
说课类型认识不清，这是本次说课比赛中暴露出来的最突出问题。一些说课者把说课过程中的课程定位、课程特色、教学资源甚至教学进度搬到说一次课中间来；一些说课者不明确说课类型中不同时间的说课形式在表达方式上的差别，在“已实施的”教学后说课中出现“预期效果”、“如果学生兴趣不高将••••••”等备课后说课的表述方式。
说课稿和理论脱节。如把说课稿与教案等同对待，或把说课稿变成了教案加说明，或者在说课稿中详细陈述动作要领，说课的时候花大量的时间进行示范，把说课变成上课的浓缩。
教育理论不足。如教学理论陈旧或没有理论，有理论但谈的不恰当不充分，理论大而空。在教学设计理念中，罗列了很多教学理念名称但缺乏对这些理念的正确理解，也没有陈述如何在教学中体现这些理念，说的是一套，做的又是另一套。
教学研究不高。反应在学习目标上，目标领域与目标内容不一致；反应到教学方法上对本已经很陈旧的方法推崇，对大众化的方法反复陈述成自己的特色；反应到教学过程中，课的结构陈旧，方法手段落后。教学交流，重要的是创新与发展，应该在对本领域的现状与发展方向进行研究的基础上形成自己的观点与特色，只有在此基础上的说课才能获得更多听众和评委的认同。
小结与认识
说课作为一种教学交流的形式，对于快速发展中的高职院校更就具有现实意义。
首先，高职院校由于其培养高技能、高素质的应用型社会主义建设人才的特殊培养目标，在我国正处于高速发展期、目前全国已经达到1200多所。但从各地高职院校体育的实际情况看，目前发展很不平衡，特别是有些近年来从中职或者其他类型学校升格上来的院校，尚没有真正建立起来完整的高职体育课程理念，加上高职院校全国性的交流活动少，课程实施、特别是体育课堂教学方面各地区与学校均有相当大的差异，体育课程与教学的规范成为教育主管部门和学校现实的需要。通过说课的形式进行交流与学习，可以更加直观的是广大参与者理解高职体育课程的理念，更广泛的借鉴和学习各地各校先进的体育课程实施模式和教学形式与方法，提高教师的专业素养与实践能力，促进更多的教师参与到体育课程与教学研究中来，从而更有效的提高高职体育课程与教学的整体质量和水平。
第二，今年，我们将积极准备推进和实施《全国高等院校体育课程教学指导纲要》，并加强全国和地区性的高职体育示范教材的建设。这些文件和教材要成为教学的实际参考工具，需要有具体实践层面的指导，搞大面积的体育课堂教学交流活动在当前条件下是不现实的，培训也难以达到理想的效果。说课既能够反应出每次课的完整教学设计，又能够展示作为一名优秀体育教师所需要的理论素养和实践能力，必将更有利于《指导纲要》和示范教材的实施和推进。
第三，说课在比赛的形式上具有可操作性。为了扩大本次比赛的影响与参与面，我们采取了由各地区选拔，选送优秀说课录像进行评比，最后现场比赛的方式，无论在组织工作和投入上都容易达到预期的效果。
经过近半年的精心筹备和实施，首届高职院校体育教师说课比赛取得了圆满的成功。从今年三月开始，许多省市就相继进行了选拔赛，选拔最优秀的选手参加全国比赛。全国共有27个省、自治区、直辖市选派选手参赛，参赛人数达到近205人。经过全国各地的专家评审，选出其中的105人到南京参加现场说课比赛，并由教育部卫艺司领导直接到现场组织与指导，邀请了全国20多位教职委委员、知名专家担任现场评审，影响之大、规格之高是前所未有的。
从参赛选手的说课讲稿概要中，我们可以感受到他们为参赛所做出的准备，同时也能够看到各地区体育课程与教学改革的成果。许多选手的说课紧密联系高职院校的培养目标，积极探索通过体育课程促进职业技能发展和职业素养提高的手段与方法，具有广泛的推广价值。一些选手认真钻研教育教学理论，研究体育教学特点，探索出了符合现代育人新思想、新理念的体育教学模式，形成了具有自身特点的优秀的体育教学课堂设计，是本次说课出现了百花齐放的景象。更有来自西藏、新疆等边缘省份的代表，他们为我们本次说课比赛带来具有他们自身特色的优秀设计的同时，也必将能够通过相互学习与借鉴，成为这些地区高职体育交流的使者和高职体育发展的中坚力量。
最后的话
本次说课比赛是在教育部体卫艺司的直接领导下，在各省、自治区、直辖市体卫艺处的参与下，有全国普通高等院校体育教学指导委员会公体组具体组织进行的。教育部体卫艺司杨贵仁司长、卢逊处长多次过问比赛的筹备工作，并对组织工作作出重要指示。各省市教育厅对本次比赛高度重视，精心选拔，一些省市还进行了专门的培训，保证了选手说课的质量。本次比赛的承办单位江苏省教育厅和南京信息职业技术学院，以及协办单位北京京北职业技术学院为比赛的成功举办做出了杰出贡献。北京体育大学出版社与《运动》杂志社对本次比赛提供了帮助，我们对关心、支持和参与本次说课比赛的所有单位和个人表示衷心的感谢，同时也对为参加本次比赛付出了大量辛勤劳动的所有参赛选手表示诚挚的慰问。
全国普通高等学校体育教学指导委员会公体组
全国高等职业院校体育教学联席会
